|
 Hver lærer (selvfølgelig fagspecialist) har sine egne kriterier for et begavet barn. Og dette har sin egen retfærdighed, som ikke selve menneskelivet benægtes, fordi enhver specifik aktivitet kræver af en person specifikke evner, færdigheder, viden, tænkning. Og hvis vi tager i betragtning, at aktiviteten kan være kreativ og reproduktiv og kreativ reproduktiv, så skal kriteriet om et barns begavelse drøftes med udgangspunkt i specifikationerne for professionel aktivitet, hvor et begavet barns høje præstationer er tydeligt synlige.
Begavede børn er børn fra 3 år til 18 år. I en tidlig alder viser de tendenser til visse typer kreativitet. Med hensyn til evner er begavede børn foran deres jævnaldrende i visse typer aktiviteter, har en større arbejdskapacitet, er kendetegnet ved den avancerede udvikling af intelligens i forhold til deres alder. Øget tilbøjelighed til mental aktivitet, interesse for visse typer aktiviteter, i originalens elementer i deres eget arbejde. Ønske om at skabe, trang til søgning, efter opfindelse, til rejser, til "fantastiske" projekter. Barnets ønske om at bestemme sin egen skæbne under objektive omstændigheder bestemmer barnets optimisme i livet. Begavede børn i samme alder opdager kilden til alt, hvad der er godt og unikt. Begavede børn har den mentale evne til at koncentrere sig, fortolke noget, til at udtrykke sig i deres egen opførsel blandt deres jævnaldrende. Disse børn er altid opmærksomme, samlede, klar til anstrengende arbejde.
Begavede børn har færdighederne til selvkontrol i læringsaktiviteter og sætter ofte spørgsmålstegn ved visse videnskabeligt meningsfulde fænomener, stereotyper og dogmer. Sådanne børn er frihedselskende, vent ikke på færdige opskrifter til aktivitet, tilbyder aktivt deres egne måder at overvinde problematiske situationer på. Disse børn stimulerer lærere og undervisere til at skabe problematiske situationer for rådet af kognitive interesser og konstant udvide deres horisonter. De har en veludviklet hukommelse, et væld af fantasi, forskellige typer tænkning, alt dette er sammenkoblet.
Så kreativitetsprocessen grænser op til et mirakel i et barns sind, det afsløres først gennem efterligning af prøver af kreativt arbejde gennem frit leg, at få erfaring med kreative følelser i uddannelsesaktiviteter.
Hvis vi overvejer indholdet af et barns begavelse på en abstrakt måde uden at gå ind i en bestemt aktivitet eller faglig specialisering, betyder det at tale om barnets åndelige selvidentitet, om teamwork af fantasi og en bestemt tankegang, i et bestemt kreativt arbejde og overdreven koncentration om det, du elsker, til tilfredshed med kreativitet.
For hver lærer, der var nødt til at analysere det kreative arbejde hos begavede børn i sit arbejde, er det ved første øjekast slående. Uafhængighed i ræsonnement, forståelse af nye foreninger og det sensuelle sprog i hans egen krop. Vi forstår dette aspekt ud fra den holdning, at et begavet barn i sit eget sind har skabt et nyt produkt, der tidligere var ukendt for ham, men muligvis kendt i social oplevelse. Således anerkendes et begavet barn i processen med uafhængig aktivitet, der repræsenterer barnets værker. I nogle ildsteder modelleres denne proces af lærere, så begavede børn når et højere niveau i fremtiden og får en højere social værdi, dvs. bragte samfundet til kvalitativt nye oplysninger om det ukendte.
At sige om begavede børn bør man begrænse os til, at dette er en "gave". Hvem ejer denne gave? Naturligvis for barnet selv først og fremmest ... Og lærere bidrager til et begavet barns genetiske tilbøjeligheder gennem en bestemt type tænkning og aktivitetstype. Det er indsigtsfulde lærere, der forestiller talent i barnet og forbedrer de naturlige evner ved barnets begavelse. Efterfølgende realiserer og konsoliderer det begavede barn allerede uafhængigt de opdagede og erhvervede evner, bestemmer kreativ frihed og vælger retningen for uafhængig kreativitet i voksenalderen.
Verkhovod V.V.
|
