|
 Denne gennemgang vil etablere systematisering af problemer og lidelser i interpersonel kommunikation i barndommen. Hvordan finder man ud af og diagnosticerer de virkelige årsager til konflikter? Hvordan prøver jeg at ordne det, få det tilbage på sporet?
Kommunikation med jævnaldrende har sine egne karakteristiske træk:
1. Især lys følelsesmæssig mætning.
2. Den ikke-standardiserede karakter af børns udsagn.
4. Kommunikation med en peer er meget rigere på formål og funktion.
Vanskeligheder hos førskolebørn i forhold til jævnaldrende opstår oftest af følgende grunde:
1. Faktiske problemer i barnets udvikling.
2. Aggressive børn med dårlig kontrol over deres adfærd.
3. Den tidlige fase af karakterdannelse og især dens accentueringer.
4. Barnet ved ikke, hvordan man kommunikerer, leg og interaktionsfærdigheder er på et lavt niveau.
5. Barnet ønsker ikke at kommunikere, fordi i enhver kommunikation og interaktion skal du kontrollere dig selv.
6. Uvillighed til at kommunikere med jævnaldrende på grund af barnets individuelle karakteristika (generthed, lav selvtillid, usikkerhed).
7. Overvejelsen af barnets egoistiske motiver i adfærd.
Vi støder ofte på konflikter inden for interaktionen mellem børn i forskellige aldre og med jævnaldrende.
Børns konflikter er opdelt i:
- intrapersonel
- interpersonel
- intern gruppe.
I henhold til form og grad af kollision er børns konflikter opdelt i:
- åben (tvist, skænderi);
- skjult (skjult handlinger)
- spontan;
- forsætlig.
Hovedårsagerne til børns interpersonelle konflikter:
1. Uforenelighed med tegn.
2. Sammenstød mellem motiver, behov og interesser.
3. Intrapersonelle modsætninger.
4. Rivalisering (konkurrence).
Løsning af børns konflikter afhænger i høj grad af lærerens evne til at bemærke i tide det øjeblik, hvor uenigheden, ubehag vokser til en konfliktsituation.
De vigtigste metoder til konflikthåndtering inkluderer:
1. Intrapersonel, dvs. metoder til at påvirke en bestemt person. Disse metoder består i evnen til korrekt at organisere din egen adfærd, til at udtrykke dit synspunkt.
2. Interpersonelle metoder.
For at udføre pædagogisk korrekt styring af børns forhold er det nødvendigt:
1. Kend barnets sociometriske status.
2. Kend hvert barns individuelle egenskaber (type temperament, personlighedstræk).
3. At vide, hvordan forholdet mellem børn i et team udvikler sig (hvem barnet efterligner, hvem det foretrækker, hvem det påvirker, karakteristika ved relationer og rollefordeling i familie, værdiorientering af forældre).
For at identificere krænkelser i børns forhold til hinanden anvendes følgende metoder:
1. Observation.
2. Diagnostik af interpersonelle relationer baseret på subjektive præferencer (sociometriske metoder: "Hemmelighed" (T. Repina), "To huse" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostik af børns interpersonelle forhold i leg ved hjælp af Bulatovas metode.
4. Symbolsk modellering af en reel situation.
5. Projektive teknikker: “Mine venner”, “Jeg og gruppen”, “Hjem. Træ. Mand ”,“ Tegning af et træ ”.
6. Farvetest af Luschers forhold.
7. Farvetest af forholdet Semago.
8. Test af barndomsangst R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test af børns opfattelse (SAN).
10. "Ladder" -teknik
11. "Finish sætninger" -teknik (børneversion af V. Michal).
12. Grafisk samtale "Min sociale cirkel".
Analyse af de diagnostiske resultater giver os mulighed for at danne grupper af børn til yderligere korrigerende arbejde:
Gruppe 1 - “Frygt. Angst"
Gruppe 2 - "Aggressivitet"
Gruppe 3 - "Kommunikationsevner"
Ud fra det faktum, at faserne i et barns sociale udvikling er forbundet med dannelsen af mekanismer for personlig vækst, bør korrektionsarbejde med børn bygges på baggrund af sekvensen for fremkomsten af sidstnævnte.
Hver mekanisme for personlig vækst dannes i processen med en bestemt type barns forhold til det sociale miljø - følgelig er psykokorrektionelle foranstaltninger konstrueret på en sådan måde, at de bevarer den naturlige rækkefølge af deres forekomst og simulerer den type forhold, der er karakteristisk for fremkomsten af mekanismer.
Dannelsen af følelsesmæssig lydhørhed kan udføres ikke kun i korrektionsklasser, men også i processen med regimomenter, i børns frie aktivitet under fysisk kultur og musikundervisning og generel fritid. Gennemført undergruppe, gruppe og individuelle lektioner skal sigte mod dannelsen af positiv selvtillid og et gunstigt psykologisk klima i gruppen, evnen til at genkende deres egen følelsesmæssige tilstand og stemningen hos en jævnaldrende, selvom det er vanskeligt barn, at se i ham årsagen til sin egen og andres adfærd, mestre færdighederne i vilkårlig regulering af adfærd og dannelsen af individets interne position.
Målsætningen for hver lektion varierer i forskellige kombinationer:
• øge aktiviteten af mentale processer: tænkning, hukommelse, tale, opmærksomhed, opfattelse;
• udvikling af barnets følelsesmæssige sfære (stabilisering, udvikling af positiv opfattelse);
• kommunikation (udvidelse af adfærdsmæssigt repertoire, udvikling af kommunikationsevner);
• personlighed (forbedring af selvværd, arbejde med handicap).
Inna Ivolgina
|
