|
 Blandt andre mentale processer har hukommelsen en stor "pædagogisk betydning".
Lad os lytte til den samtale, som lærere nogle gange fører indbyrdes, og vi hører ofte: "Zina Voevodina har en dårlig hukommelse, hun siger selv, at selv fem gentagelser ikke er nok for hende til at huske et afsnit om fysik", eller "Misha har en fremragende hukommelse, han behøver ikke engang at lære sine lektioner, alt passer bare ind af sig selv, "eller" Det er underligt, vi havde en gentagelse i går, jeg kalder Ustinov, han kan ikke huske det, han kan ikke rigtig sige et ord, men han svarede det samme materiale for to uger siden og fik en A. I mellemtiden er der intet overraskende eller underligt i alt dette - i hukommelsens individuelle og aldersspecifikke egenskaber, i glemningshastigheden og vanskelighederne ved at huske.
Hukommelse er underlagt objektive love, og både læreren og de første studerende har brug for at kende disse love for korrekt at organisere processen med at forstå undervisningsmaterialet, lære dem at gentage og reproducere. Det andet er bevidst at nærme sig den vigtige opgave med individets egenuddannelse, hvor evnen til korrekt og effektivt at styre kapaciteterne i ens hukommelse spiller en vigtig rolle. Skolebørn henvender sig ofte til lærere med klager over dårlig hukommelse og forventer hjælp og råd fra dem, og nogle gange har de desperat brug for at blive opmuntret, beroliget og få dem til at tro på pålideligheden af deres hukommelse. Det siger sig selv, at lærere skal være fortrolige med de psykologiske problemer i hukommelsen og være kompetente og taktfulde i de råd, forklaringer og anbefalinger, de giver eleverne.
En moderne person har brug for at vide meget og huske meget, og hvert år mere og mere. Bøger og alle slags poster, video og film, computerdiske og millioner af indekskort i biblioteker kommer til at redde hukommelsen. Men alle disse præstationer af menneskeligt geni - fra knuder på strenge, som en gang blev brugt for ikke at glemme opgaver, til maskiner, der oversætter fra fremmede sprog - afskrives ikke, men modregner den magiske kraft, som vi kalder hukommelse. Alle disse er hjælpemidler, der er skabt ved hjælp af menneskelig tanke og kun har betydning og betydning, fordi de er designet til at tjene deres behov.
Som alle mentale processer er hukommelse en afspejling af den objektive virkelighed. Men hvis nutiden afspejles i fornemmelser og opfattelser, afspejler hukommelsen en persons tidligere oplevelse.
Lad os forestille os et øjeblik en person, der helt har mistet sin hukommelse. Hvad ville han derved have mistet? Absolut alt!
 Antag, at hukommelsestab skete med ham på gaden, da han skulle på arbejde. Til at begynde med ville han ikke være nået til målet på sin vej, og hvis de havde bragt ham derhen, ville han ikke have vidst hvad han skulle gøre der. Han ville glemme, hvem han er, hvad han hedder, hvor han bor. Han ville have glemt sit modersmål og kunne ikke have sagt et ord. Desuden kunne han ikke lave en eneste bevægelse, han kunne ikke tage et skridt, han ville ikke være i stand til at række ud efter et glas vand, da hukommelsen for bevægelser ville forsvinde, færdigheder og evner, der blev udviklet fra barndommen, ville forsvinde. Fortiden ville ikke længere eksistere for ham. Men nutiden er lige så håbløs for en person, der er berøvet hukommelse, han kan ikke huske noget, han er ikke i stand til at lære noget.
Hukommelsens betydning i menneskelivet er usædvanligt stor. Hukommelse forbinder en persons "fortid" med sin "nutid" og sikrer dermed personlighedens enhed. Et konstant stofskifte finder sted i den menneskelige krop.Fra de næringsstoffer, som vores krop modtager udefra, bygges der nye celler, gamle dør af, de forældede i kroppen erstattes af dem, der er ved at blive født, men hukommelsen bevarer altid for os, hvad der var vores i går.
Hukommelse fungerer som en integreret del af alle mentale processer hos en person og kræver brug og behandling af tidligere erfaringer, nedfældet i ideer. Men undertiden bliver hukommelsen som sagt skubbet frem, og derefter gengiver levende repræsentationer et billede af den fjerne og nylige fortid for os. Så i det vidunderlige digt af Alexander Pushkin "Jeg besøgte igen ..." finder vi en ophidset beskrivelse af de minder, der oversvømmede digteren.
I den kæde af minder, som hukommelsen udfolder sig foran os, er det let at se en levende forbindelse med en persons følelser, ønsker og behov. De er den ultimative årsag, der forårsager og aktiverer hukommelsesprocesser.
Hvordan udføres prægningen af tidligere erfaringer, hvad er dens karakteristiske træk? Hvordan går de vigtigste hukommelsesprocesser frem: memorisering, konservering og den modsatte proces med glemning, genkendelse og reproduktion? Hvad er mønstrene for hukommelse? Hvor er årsagen til nogle af dens fantastiske mysterier? Og endelig kan hukommelsen forbedres, gør den mere fleksibel, lydig; huske hurtigere, tilbageholdelse mere holdbar, genkendelse og reproduktion med større nøjagtighed og beredskab? Hvordan placerer man viden om hukommelsesmønstre i læringens tjeneste?
Petrovsky A.V. - En dør åben mod fortiden
|
