|
 Hvert år sætter titusinder af drenge og piger sig ved deres skriveborde for første gang. Nogle tilpasser sig hurtigt og let til skolens krav, mens andre tilpasning til nye forhold for andre er længere og vanskeligere.
Men der går flere måneder, og allerede næsten alle første klassinger føler sig selvsikre nok og klarer sig godt med skolens læseplan.
Der er meget få af dem, der ikke havde råd til det. Men de er - ak! - der er.
Årsagerne til forsinkelsen i studierne er naturligvis meget forskellige. Hos yngre skolebørn er akademisk fiasko meget ofte forbundet med en krænkelse af den generelle fysiske tilstand forårsaget af enten tidligere akutte sygdomme eller kroniske sygdomme, selv som for eksempel banal tonsillitis.
I de senere år har børn med midlertidige udviklingsforsinkelser tiltrukket sig læger og lærere. Disse forsinkelser er som regel et resultat af præmaturitet, fødselstraumer, hyppige sygdomme i den tidlige barndom. Sådanne børn begynder normalt at gå, tale lidt senere end deres jævnaldrende og er bemærkelsesværdige for deres lave vægt og højde. Men deres forsinkelse er især mærkbar i slutningen af førskolealderen.
Børns udvikling er en kompleks proces præget af periodicitet og en vis ujævnhed i dannelsen af individuelle mentale funktioner. På hvert nye aldersstadium udvikler barnet egenskaber, der er kvalitativt forskellige fra dem, der var karakteristiske for det foregående.
Mellem et og tre år opstår f.eks. Store skift i udviklingen af bevægelse og tale. Ved udgangen af det tredje år når barnets ordforråd 1000 ord. Udviklingen af tale spiller en yderst vigtig rolle i kommunikation med andre børn og voksne, kognition af verden omkring og forbedring af tænkning.
I den ældre førskolealder har barnet allerede dannet en holdning til situationen, elementer i en kritisk holdning til sig selv, evnen til at kontrollere sin adfærd, undertrykke impulsive ønsker. Det er netop denne følelsesmæssige-villige sfære, der dybest set hænger bagefter hos børn med udviklingsforsinkelser. De kommer i skole uforberedte til læring, hovedsageligt på grund af utilstrækkelig modenhed i personlighedskomponenterne, der bestemmer deres adfærd og holdning til læring.
 I klassen opfører sådanne børn sig meget direkte; under lektionen er de ikke inkluderet i det generelle arbejde, og hvis det er muligt at tiltrække dem, så opgiver de ved den mindste vanskelighed det, de er begyndt på - de begynder at lege med tællepinde, tegne ansigter i notesbøger, tage legetøj ud af porteføljerne. De kan stå op midt i lektionen og begynde at gå rundt i klasseværelset, fortælle læreren, at de ikke vil læse eller skrive nu, men ønsker at spille.
Disse børn er også kendetegnet ved andre egenskaber, der er forbundet med en yngre alder: særlig mobilitet, overdreven og en vis tilfældighed af bevægelser. En sådan motorisk spænding gør dem ekstremt rastløse, udisciplinerede. Den "ukontrollable" bevægelse manifesteres især tydeligt, når der kræves en målrettet aktivitet fra barnet - i lektionerne med at skrive, tegne, manuelt arbejde.
Selvom den mentale kapacitet hos disse børn normalt er ret normal, ligger de stadig bagud med udviklingen af nogle af de mere komplekse former for tænkning. Det er især vanskeligt for dem at forstå forholdet mellem generelle og bestemte begreber og etablere en forbindelse mellem dele af det huskede materiale. Desuden forklares disse vanskeligheder hovedsageligt af øget distraktion, manglende evne til at tænke på den foreslåede opgave, at fokusere på den.
Udviklingsforsinkelsen kan være meget udtalt, eller den kan være ubetydelig. Afhængigt af dette, men i endnu større grad på de betingelser, hvor barnet opdrages, kan forsinkelsen overvindes, eller den kan forværres.
Et sådant barn kræver særlig opmærksomhed og hjælp. Men hvilken slags hjælp skal det være? Forberede lektioner for ham? Løbende løbende beder ham om det? Ingen. Den Anden er nødvendig - at tålmodigt organisere sit arbejde, tålmodigt vænne ham til uafhængig tænkning.
På grund af sådanne børns hurtige træthed må du ikke tvinge barnet til at sidde på arbejde i lang tid. Hvis det på 25 - 30 minutter ikke var muligt at fuldføre opgaven, tage en pause, give barnet mulighed for at hvile, bevæge sig, tilbringe en "fysisk uddannelse".
Det er nødvendigt at undervise i selvkontrol uden unødvendig strenghed og opbygning i en form tæt på et spil: hvilket mærke vil du sætte dig selv? Hvorfor ikke en top fem? Fire?
Spil indtager forresten et stort sted i et barns liv og kan bedst bruges til at bygge bro over kløften. Vi vil gerne rette dette råd ikke kun til forældrene til første klassinger, men også til dem, hvis børn bare forbereder sig på at gå i skole.
Når alt kommer til alt er der i hvert spil regler, som barnet skal følge. Således udvikles evnen til at underordne sin adfærd til lærerens krav gradvist, og viljekvaliteter, der er så nødvendige i læringsprocessen, dannes. Se nærmere på, hvordan dine børn leger!
I børnehaver er elever fra ældre grupper nu specielt forberedt til skole. I en familie behandles et seks eller syv år gammelt barn imidlertid ofte som en fjols. Derfor kan træk ved hans umodenhed gå ubemærket hen, og kommer først til syne, når barnet krydser skolens tærskel.
Det er meget vigtigt at indgyde børn en følelse af ansvar for den tildelte opgave - det være sig en lille opgave rundt i huset, pleje en hvalp eller spille en bestemt rolle i et spil.
 Desuden er det nødvendigt at opnå ikke kun flid, men også interesse for resultaterne af deres eget arbejde, parathed og evne til at overvinde forhindringer.
Meget ofte hæmmes børn i skolen af ufuldkomne motoriske færdigheder, især uklarheden ved små bevægelser. Sådanne yndlingsaktiviteter som tegning, modellering af plasticine hjælper med at udvikle dem. Lær morgendagens skolebarn at arbejde, lær ham, hvordan man håndterer maling, lim, saks, en nål, skåret forsigtigt ud af papir, gør enkle applikationer.
Eksperter, der studerer årsagerne til grundskolebørns fiasko, bemærker, at ud over mental retardering er forskellige afvigelser i udviklingen af hørelse og tale ofte kilde til problemer.
Du skal vide, at for den normale dannelse af tale kræves den såkaldte fonemiske hørelse, det vil sige evnen til klart at differentiere lyden af menneskelig tale.
Børn med svær fonemisk hørehæmning forstår dårligt andres tale og taler dårligt selv. Disse lidelser bliver selvfølgelig tydelige, og et sådant barn tildeles en speciel skole. Men forældre kender muligvis ikke til mindre overtrædelser, og nogle gange ved lærere ikke engang om dem. Og det er svært for et barn at læse og skrive, han laver vedvarende tilsyneladende uforklarlige fejl: i stedet for "september" skriver han "sendyabr" i stedet for "linden" - "liba".
Mangler i fonemisk hørelse gør det vanskeligt at skelne mellem stemme og døve, hvæsende og hvæsende lyde, hvilket gør det vanskeligt at lære at læse og skrive. Men i så lette tilfælde er de overkommelige, hvis læreren og forældrene, der har modtaget rådgivning, naturligvis vil håndtere barnet individuelt. talepædagog.
Børn med synshandicap har også indlæringsvanskeligheder. Igen, når disse lidelser er åbenlyse, handles der normalt, og mindre overtrædelser går ofte ubemærket hen.
Udviklingsforsinkelse, fysisk handicap, syns- og hørefejl og andre lidelser, der forhindrer et barn i at lære med succes, kan rettes. Du skal bare forene lærerens, lægen, forældrenes indsats, vise meget tålmodighed, opmærksomhed, kærlighed til den lille person.
M. S. Pevzner
|
