|
 Du kan leve dit liv uvidende om de evner, du har. Hvordan kan en person vide, at han har store evner til fremmedsprog, hvis han overhovedet ikke har studeret fremmede sprog, eller at han har enestående evner til sport, hvis han aldrig engang har gjort morgenøvelser?!
Udviklingen af evner sker ikke spontant ved tyngdekraften, man kan ikke forvente favoriserer fra naturen her, det er nødvendigt at aktivt gribe ind selv.
Hvis en studerende studerer seriøst, vil du snart bemærke, at nogle emner er lette for ham, andre med vanskeligheder, andre interesserer ham mere, andre mindre. I denne varierende lethed ved at mestre undervisningsmaterialet, i varierende grad af interesse, begynder den studerendes evner at manifestere sig, og derved skitseres vejen til det arbejde, som disse evner vil blomstre på.
Men bare at gå i skole og gå i det er stadig ikke nok til at udvikle børns evner.
Først og fremmest skal barnet læres at arbejde, at arbejde konstant, intenst, glædeligt og dygtigt, ikke at afslutte det påbegyndte arbejde, ikke at sidde ledigt under påskud af at "der er ingen stemning." Gorky hævdede, at han primært skylder sine succeser til evnen til at arbejde, kærlighed til arbejde. Tchaikovsky sagde om sin evne til at arbejde: ”Hele hemmeligheden er, at jeg arbejder dagligt og præcist. I den henseende har jeg en jernvilje over mig selv, og når der ikke er noget specielt ønske om at studere. Jeg ved altid, hvordan jeg kan tvinge mig selv til at overvinde modvilje og blive båret væk. "
For at lære at arbejde skal en studerende have et fast regime, en gang for alle fast tid for klasser. Så bliver arbejde en vane, det bliver et behov.
Nogle gange siger forældre, at deres søn eller datter er så dygtige, at han fanger alt i farten. "Du ved," siger moderen, "olie studerer slet ikke, får sjovt A!" Og i denne fremhævelse at "han studerer slet ikke" lyder endda en slags stolthed. Naturligvis mestrer børn undervisningsmaterialet med forskellig hastighed, men uden vedvarende og vedvarende arbejde vil enhver evne stoppe.
Du bør ikke være glad for, at ”han ikke studerer overhovedet”; før eller senere vil manglen på evne til at arbejde føre til triste konsekvenser. Jeg taler ikke engang om det faktum, at en sådan holdning fra forældre giver anledning til skadelig overfladiskhed og unødvendig forfængelighed hos den studerende.
Hvis en studerende ikke har interesse for uddannelsesarbejde, hvis han studerer trægt, hvis der ikke er entusiasme, lidenskab, spænding i hans arbejde, vil en sådan holdning til viden til skoleaktiviteter ikke bidrage til udviklingen af evner. Det er kedeligt at studere uden glæde uden lidenskab for det, man laver.
Nogle gange sker det, at en studerende af en eller anden grund har et hul i sin viden, han savnede noget, han forstod noget forkert. Dette forhindrer ham i at forstå lærerens forklaring, interesse forsvinder, og eleven, og efter ham begynder forældrene oprigtigt at tro, at han er "ude af stand til" aritmetik eller russisk.
Kan du huske, hvordan i N. Nosovs historie "Vitya Maleev i skolen og derhjemme" Vitya, en elev i fjerde klasse, der ikke kom ud af to i aritmetik, taler om sig selv? ”Jeg stoppede helt med at udføre opgaver derhjemme og forsøgte fortsat at kopiere dem fra fyrene. Hvorfor skulle jeg gå over disse opgaver? - tænkte jeg. - Alligevel forstår jeg dem ikke. Jeg må hellere afskrive det - og det er slutningen på det. Og hurtigere, og derhjemme er ingen vred over, at jeg ikke kan klare opgaver.
Det lykkedes mig altid at afskrive problemet fra en af fyrene, men vores formand for løsrivelsesrådet bebrejdede mig.
- Du vil aldrig lære at udføre opgaver, hvis du snyder fra andre hele tiden! - han sagde.
”Jeg har ikke brug for det," svarede jeg. „Jeg er ude af stand til at regne. Måske vil jeg på en eller anden måde leve uden aritmetik. "
Uden at gøre aritmetik faldt Vitya så langt bag sin fjerde klasse, at han ikke kunne løse et eneste problem alene.
Når den studerende tror, at han er "ude af stand", svækker den studerende sin arbejde, begynder han oprigtigt at tænke, at han ikke vil få succes med noget godt, hvilket betyder, at der ikke er noget at prøve.
Lad det barn opleve succes på arbejdspladsen, og tingene vil blive anderledes. Succes er altid inspirerende, især hvis den vindes i processen med at overvinde vanskeligheder.
Dette er præcis, hvad der skete med Vitya Maleev. En dag bad en søster, en elev i tredje klasse, ham om at løse et problem for hende. Efter at have læst problemet mistede han straks modet, men det var umuligt at nægte af frygt for at miste autoritet.
Ved et uheld at støde på den korrekte ræsonnement løste Vitya Maleev uventet problemet for sig selv. Vitya Maleev løste problemet alene og troede pludselig, at han kunne gøre det på samme måde som andre drenge. Succes inspireret, interesse for arbejde blev født, drengens overbevisning om hans "manglende evne" blev rystet.
Der vil gå mange år, og hvor mange sådanne Vitya, der engang var "ude af stand til aritmetik, vil med succes beherske højere matematik, blive ingeniører, formænd og produktionens innovatører! Du skal bare støtte dem i tide, give dem muligheden for at opleve en livsgivende følelse af succes, få dem til at tro på deres styrker og så tro for at stoppe med at være bange for de akademiske emner, som de plejede at betragte sig selv som "ude af stand til".
Stor indflydelse på ydeevnen skoledrengog dermed udvikles hans evner ved vurdering af resultaterne af hans arbejde af voksne, autoritative mennesker. Vurderingen er streng, krævende, men retfærdig og velvillig. Det får den studerende til at tænke over det udførte arbejde, afslører for ham udsigterne til videreudvikling, lærer ham korrekt at evaluere sine præstationer, ikke at svælge i succes, ikke at miste modet "i tilfælde af fiaskoer:" Ja, jeg gjorde det dårligt, men jeg vil være i stand til at gøre det godt, og jeg vil gøre det! " - dette er den konklusion, som den studerende skal komme som et resultat af vurderingen af voksne.
Et par ord om forudsigelse af evner. Alle slags prognoser skal behandles med stor forsigtighed. Det skal huskes, at barnets evner på ingen måde er fuld en gang for alle. I løbet af uddannelse og uddannelse kan de ændre sig. der kan være forsinkelser i udviklingen, udsving og uventet blomstring. Den menneskelige hjerne er ekstremt modtagelig for påvirkningerne fra den omgivende virkelighed. Den store videnskabsmand Ivan Petrovich Pavlov, der understregede denne menneskelige hjernes bøjelighed, fleksibilitet, skrev, at "... alt kan altid opnås, ændre til det bedre, hvis kun de passende betingelser er opfyldt."
Det er især uacceptabelt at konkludere, at en studerende er dårlig i akademisk præstation. Dårlig akademisk præstation kan tilskrives en række årsager. Det sker sådan: På grund af sygdom, dovenskab eller anden grund er der dannet et hul i den studerendes viden. Dette hul forhindrer ham i at forstå, hvad læreren forklarer. Interessen for klasser forsvinder, en følelse af håbløshed vokser. den studerende holder op med at arbejde og bliver gradvist kronisk mislykket. Denne onde cirkel er let at bryde, hvis man kun ser nøje på, hvad der er årsag til akademisk fiasko.
Nikolai Ostrovsky sagde retfærdigt: ”Vi har kun dovne mennesker, der ikke er talentfulde. De vil være. Og intet er født ud af ingenting, vand strømmer ikke under en liggende sten. "
A. SEMENOVA, kandidat til pædagogisk videnskab, "arbejder", 1957
|
